E-apua Aloitteleville E-opettajille & E-oppilaille

Posts tagged ‘yksilöllinen oppimismenetelmä’

Monipuolinen ja dynaaminen arviointi

Heräsin aamulla  selailemaan Facebookia, kuten varmaan moni muukin, ja törmäsin ensimmäiseksi Pekka Peuran postaukseen ryhmässä Yksilöllinen oppiminen ja oppimisen omistajuus. Pyysin puolisoani keittämään kahvia ja menin saman tien töihin Apua, apua – on lauantaiaamu, ei saisi, mutta en voinut mitään. Olin juuri pyöritellyt näitä asioita mielessäni ja postaus tuli kun tilattu. Eli, here goes.

rasanen_peura

Pekka Peuran postaus Matti Räsäsen historian kurssin arvioinnista.

Aloitan maanantaina INSIGHTS 4:lla ensimmäistä kertaa. Olen kokeillut yksilöllistä opetusmenetelmää jo pidempään ja Google Docs ja Sheets olen käyttänyt arviointiin jo yli 10v. Vuosi sitten kokeilin yksilöllistä opetusmenetelmää kokonaisille kursseille (olin aiemmin kokeillut ensin yhden viikon, sitten kahden viikon jaksoja) – näistä voi lukea aiemmissa blogipostauksissa. Olin jo valmiiksi miettinyt kurssin kulkua ja tehtävät, joten oli helppo muuttaa Matti Räsäsen tekemä taulukko tähän kurssiin sopivaksi.

Template:n taulukosta saa täältä, saa kopioida itselleen, käyttää, tehdä muutoksia.

Sheetsin toisella sivulla on aikataulu, josta ilmenee vähän paremmin, mitkä kappaleet käydään läpi.

Mainokset

Yksilöllinen oppimismenetelmä, osa 2

Ergonomiasta

No niin – tässä se nyt on: taitettava retkituoli, jota raahaan perässä koko ajan. En ole kuullut opiskelijoilta muuta kommentteja kun “ai – sulla on sellainen =) ”. Vähän pulpetteja pitää vielä siirtää pois tieltä kun yrittää ängetä jonnekin väliin istumaan, mutta nyt se on mahdollista, enkä tarvi kääntää selkääni mitä ihmeellisimpiin asentoihin. Palli, teräksestä, tukeva ja paksulla, pehmeällä kankaalla varustettu, saapui maanantaina ja tämä viikko on ollut ergonomisesti mukava. Pitää myös kiittää ymmärtäväistä rehtoria – ei tarvinnut maksaa omasta pussista.

DSC_0672

Tunnin kulusta, suullisista tehtävistä ja kieliopista

Olin saanut teiltä pari kysymystä siitä, miten suulliset osuudet hoituvat, jos kaikki opiskelee vähän eri tahtiin. Tämä ei ole vieläkään (!) ollut ongelma, vaikka jengi nyt tekee jo eri juttuja. Yhdet kysyivät, onko OK, että tekee ensin kieliopit pois. Kun utelin syytä, tuli vastaus, että voidaan sitten hyödyntää kielioppi kirjoittaessa (hahaa! Fiksua porukkaa!).

Olen tunnin alussa aina muistuttanut, mikä tunnin numero on nyt menossa – osa porukasta osaa itse jo katsella tätä. Olen antanut minimi vauhdin jolla voi tehdä kaiken. Osa on nopeampia, osa ei.  Vaikka läksyä ei varsinaisesti ole, olen neuvonut, että kotona pitää tehdä lisää jos meinaa jäädä jälkeen. Huomasin yhtenä iltana, että google docsissa oli katsojia enemmänkin. 

Suullisia tehtäviä olin ehdottanut tehtäväksi tunnin alussa, jonka jälkeen jokainen voi taas tehdä omia juttuja. Osa porukasta tekee yksin töitä ja neuvottelee suullisista jonkun kaverin/pienryhmän kanssa. Toiset tekevät pareittain ja muutama isompi ryhmä löytyy myös. Tätä oikeasti ei tarvi ohjata sen kummempi.

Tehtävien korjatessa olen selittänyt tietenkin myös kielioppia, ja olen nyt keräämässä usein esiintyviä virheitä yhteen lomakkeeseen, joka näyttää tällä hetkellä tältä. Täydennän kun on aikaa. Muotokin saattaa vaihtua vielä.

Tekemäni online harjoitukset (quizlet ja educaplay) innostavat selkeästi:

– Oletko jo tehnyt harjoitus x?
– Juu, mutta teen sen vielä uudestaan – haluan saada parempi %
– Tuleeko sanastoa harjoiteltu hyvin näiden avulla?
– No todellakin! Näillä oppii paljon paremmin!

Heutagogiasta ja luovuudesta

Tällä viikolla olen lukenut (uudestaan) heutagogiasta, josta Mika Auramo kirjoitti blogissaan:

“… opettajan tehtävä on toimia avustajana ja ohjaajana, joka mahdollistaa oppijan tutkia, etsiä, soveltaa, arvioida itsensä asettamien tarpeiden ja tavoitteiden mukaisesti.”

“Kun oppija on ottanut itse asettamansa tasonsa mukaisesti opettavan kokonaisuuden osan hallintaansa, häntä voi rohkaista kokeellisempaan, tutkivampaan sekä yksilöllisempään oppimiseen ja siten syventää entisestään oppimistaan luopumalla (kokonaan tai) osittain oppimateriaalin tehtävistä ja rajoitteista ja antaa oppijan itsensä etsiä, tutkia, kokeilla ja soveltaa oppimiaan taitoja ja valmiuksia.”

Olin lukenut tästä aiemminkin joskus ekalla kouluviikolla kun kurssit olivat jo tehtyä, ja innostuin koko hommasta. Mutta, oliko kurssista nyt tullut liian johdettua, tyyliin “Tee tämä ja tämä harjoitus”?  Ajatukseni oli ollut, että opiskelijoita ei voi kylmiltään viskata tähän systeemiin. Monilla on englannin kielen taidosta väärä kuva: jotkut ovat ihan oikeasti sitä mieltä, että osaavat jo kaiken, toiset tulevat kauhuissa inhokki tunnille koska ‘ovat niin surkeita’. Siinä on oman tason harjoitusten valitseminen vähän hankalaa.
Kävin tutkimassa uudestaan mitä olinkaan laittanut tehtäviksi. Ensimmäiset 2 osiota ovatkin johdettua, mutta osioissa 3-5 löytyy jo vapaampia tehtäviä jotka ovat eritasoisia ja jotka voi eri tavoin suorittaa. Kakkosille (joista aika monilla on jo kokemusta opetustyylistäni, joka ei ollut ennen tätäkään kovin opettajajohtoinen) olin lisännyt jo heti ensimmäisessä osiossa luovempia tehtäviä (kts. alla). Luovia tässä tarkoittaa, että opiskelija käyttää opittua sanastoa omassa tuotoksessa, koska siitähän on vieraiden kielten opiskelussa loppujen lopuksi kyse, että otetaan haltuun uusia sanoja ja tuotetaan yhä korkeampi tasoista tekstiä, sekä suullisesti että kirjallisesti, unohtamatta kuullun ymmärtämistä (katso kuvat alla). Muistutan kurssin alussa myös aina siitä, että englantia ei opiskella pelkästään YO-koetta varten, vaan myös (opiskelu- ja työ) elämään.

Kohta pitäisi aloittaa seuraavien kurssien suunnittelu. Niistä tulee varmasti vielä vapaampia! Change is inevitable! =)

Viikon parhaat jutut 

Yksi opiskelija on kokonaan suorittanut kurssin ja aloittaa ensi viikolla ENA5. Tein hänelle SWAY:ssa portfoliopohjan. Sway on (käsittääkseni) kesällä lisätty o365-pakettiin. Tykkäsin kovasti – saa helposti hienoa jälkeä. Heitin vanhat matskut sinne ja sain parissa päivässä koko pohjan tehtyä.

Survival opiskelijat, jotka viime vuonna olivat vähän niin ja näin motivoituneita koska kielen opiskelu tuntuu niin vaikealta, tekevät nyt todella ahkerasti töitä. Työmäärä ei tunnukaan enää ylivoimaiselta.

Yksi opiskelija jäi kiinni alisuorittamisesta. Eka pieni kirjoitustehtävä oli ollut ok, mutta yksinkertainen: helppo sanasto, ei virheitä, yksinkertaiset lauseet. Olin kertonut, että “ihan ok, mutta tästä ei saa 8:aa parempaa.” Olin tietenkin myös neuvonut, miten voi tekstiä parannella. Seuraava kerta kun istuin hänen viereen oli valmistunut pari seuraavaa tekstiä. Ne oli aivan eri tasoa, jopa siinä määrin, että pyysin kääntämään tekstiä. “Olethan itse kirjoittanut tätä?”  Monimutkaiset lauseet, vaikeaa sanastoa. “Juu, kun viimeksi sanoit, että teksti oli vähän simppeli”  Utelin vähän lisää:

– Oletko siis saanut aiemmista kursseista 8?
– Juu.
– Oliko sen takia, että et jaksanut tehdä työtä?
– No joo (iso virne)
– Aha, no sitten muutetaan kyllä sun tavoite 8:sta 10:iin, jos kerran tällaista tekstiä pystyt tuottamaan. =)

Seurasi yleistä hilpeyttä pöytäkunnassa, mutta opiskelija oli selkeästi hyvillään positiivisesta palautteesta.

Viikon päällimmäisin ajatus oli, että niin heikot kun myös vahvat opiskelijat ”paljastuivat” minulle viimeistään toisen viikon aikana. Tavallisessa kurssissa on aika yleistä, että vasta kokeen korjatessa näkee, että joku ei ole ymmärtänyt mistään mitään. Alisuorittajat eivät välttämättä paljastu koskaan.

ENA1 (51.fi/course1) / ENA4 (51.fi/ena4):

Kuvaesitys vaatii JavaScriptin.